Atividade 2 – EESP – Teoria e Prática: Deficiência Múltipla – 52/2026

ATIVIDADE 2 – EESP – TEORIA E PRÁTICA: DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA – 52/2026

Questão 1
A inclusão da pessoa com deficiência é fortalecida pelas diversas possibilidades oferecidas pelas Tecnologias Assistivas (TA), que potencializam a autonomia. Nesse sentido, segundo Vigotsky (1994 apud Inácio, 2026), aquilo que uma criança pode fazer com assistência hoje, ela será capaz de fazer sozinha amanhã.

Fonte: INÁCIO, G. F. de O. Teoria e prática: deficiência múltipla. Florianópolis: Arqué, 2026.

A partir do que se aponta no excerto, as Tecnologias Assistivas (TA) têm como principal função:

Alternativas
Alternativa 1 –
Padronizar o ensino para todos os alunos.

Alternativa 2 –
Substituir o professor no processo educativo.

Alternativa 3 –
Atender apenas alunos com altas habilidades.

Alternativa 4 –
Potencializar autonomia e desempenho funcional.

Alternativa 5 –
Limitar o desenvolvimento do aluno às ferramentas tecnológicas.

Questão 2
Para compreender o funcionamento humano é essencial considerar as compensações sociopsicológicas, que são distintas (embora possam ser vistas como análogas) das orgânicas. No plano sociopsicológico, as possibilidades compensatórias do indivíduo concretizam-se na dependência das relações com outros e das experiências em diferentes espaços da cultura. O desenvolvimento constitui-se, então, com base na qualidade dessas vivências. A questão compensatória, assim concebida, não é uma iniciativa complementar da formação da criança com deficiência; ao contrário, deve ser assumida como central.

Fonte: GÓES, M. C. R. de. Relações entre desenvolvimento humano, deficiência e educação: contribuições da abordagem histórico-cultural. In: OLIVEIRA, M. K.; SOUZA, D. T. R.; REGO, T. C. (org.). Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. São Paulo: Moderna, 2002. p. 95-114.

Considerando os mecanismos de compensação no caso do trabalho pedagógico com alunos com deficiência múltipla, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:

I. Na mediação pedagógica com alunos com deficiência múltipla, nota-se a necessidade de propiciar aos educandos o desenvolvimento de mecanismos de compensação. Entretanto, a complexidade desse trabalho inviabiliza os processos compensatórios da deficiência.

PORQUE

II. Os educandos com deficiência múltipla apresentam associadas diferentes modalidades de deficiências; assim, impactando nas demandas relacionadas ao processo de aprendizagem, também sobrevêm especificidades, como dificuldades posturais ou visuais, limitações na comunicação, além de questões comportamentais ou básicas, como alimentação e saúde.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:

Alternativas
Alternativa 1 –
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

Alternativa 2 –
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

Alternativa 3 –
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

Alternativa 4 –
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

Alternativa 5 –
As asserções I e II são proposições falsas.

Questão 3
A avaliação das pessoas com múltipla deficiência deve contemplar informações de natureza biomédica, física, psíquica, socioafetiva e psicomotora. Convém considerar a forma de a pessoa perceber, conhecer e interagir no ambiente físico e social, bem como adquirir, organizar e produzir seu conhecimento.

Fonte: https://www.unicesumar.edu.br/epcc-2011/wp-content/uploads/sites/86/2016/07/yara_cristina_romano_silva3.pdf. Acesso em: 27 mar. 2025.

Cabe destacar também a importância de um diagnóstico, para que o mais cedo possível possam ser reconhecidas as limitações/capacidades da pessoa e, a partir delas, buscar estratégias e recursos que contribuam com sua aprendizagem e desenvolvimento.

Fonte: ZIMERMANN, I. H. M.; UHMANN, S. M. Deficiência múltipla no contexto escolar: olhares de possibilidades e não limitações. Adaptação curricular e educação especial: possibilidades de ensino e aprendizagem. 1. ed. Guarujá: Científica Digital, 2021. p. 77-88.

A respeito das etapas para organização do trabalho pedagógico a ser desenvolvido com os estudantes que possuem deficiência múltipla, analise as afirmativas a seguir:

I. O diagnóstico influencia diretamente o resultado do processo de ensino e aprendizagem, pois permite que o professor compreenda o aluno com quem trabalha, a fim de pensar e produzir toda a organização pedagógica para entrar em ação e adentrar no processo de aprendizagem dessa criança.

Unicesumar – Teoria e Prática: Deficiência Múltipla