Atividade 2 – HIST – Documentos e Tecnologias Aplicadas ao Ensino de História – 51/2026

ATIVIDADE 2 – HIST – DOCUMENTOS E TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE HISTÓRIA – 51/2026

QUESTÃO 1
A prática docente no ensino de História exige do professor uma postura crítica diante das fontes e dos conteúdos que apresenta aos estudantes. É comum que os alunos interpretem os relatos históricos como verdades, sem considerar o caráter interpretativo e construído do conhecimento histórico. Nesse sentido, o uso da literatura como fonte em sala de aula representa uma oportunidade de ampliar a compreensão do passado e problematizar as narrativas consolidadas nos livros didáticos.

Fonte: LIMA, A. L. S. de; FRIEDRICH, V.; ALMEIDA, V. F. C. de. Prática de Ensino: documentos e tecnologias aplicadas ao ensino de História. Maringá: Unicesumar, 2022.

Quanto à prática docente no ensino de História, analise as afirmativas a seguir:

I. A literatura pode ser utilizada como fonte histórica por oferecer visões subjetivas e simbólicas da sociedade em diferentes contextos, contribuindo para a compreensão das mentalidades e experiências do passado.

II. Ao trabalhar com obras literárias como documentos históricos, o professor deve auxiliar os alunos a compreenderem que o conhecimento histórico é uma construção interpretativa, e não uma simples reprodução do “que realmente aconteceu”.

III. A literatura, por ser uma forma de expressão artística e fictícia, está dissociada dos contextos sociais e políticos, não devendo ser considerada uma fonte legítima para a análise histórica.

IV. A utilização da literatura no ensino de História permite o desenvolvimento de uma abordagem mais sensível e plural sobre o passado, valorizando experiências de sujeitos que, muitas vezes, não estão presentes nas fontes tradicionais.

É correto o que se afirma em:

Alternativas
Alternativa 1 – I, II e III, apenas.
Alternativa 2 – I e III, apenas.
Alternativa 3 – I, II e IV, apenas.
Alternativa 4 – II, III e IV, apenas.
Alternativa 5 – I, II, III e IV.

QUESTÃO 2
O uso de fontes imagéticas no ensino de História é uma ferramenta poderosa para enriquecer o processo de aprendizagem, tornando-o mais dinâmico, interativo e significativo. As imagens, como fotografias, pinturas, filmes, charges e esculturas, permitem uma conexão mais clara entre os alunos e os acontecimentos históricos, ajudando-os a compreender contextos sociais, políticos e culturais de diferentes épocas. Elas possibilitam que os alunos percebam marcas do momento de sua produção, compreendam simbolismos e explorem valores socioculturais. Além disso, as imagens podem ser associadas a textos e debates, ampliando a capacidade de interpretação e articulação dos alunos.

Fonte: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1402-6.pdf. Acesso em: 25 jul. 2025.

​A partir do uso de imagens como ferramenta didática nas aulas de História, assinale a alternativa correta:

Alternativas
Alternativa 1 – A utilização de imagens no processo de ensino-aprendizagem em História torna-se improdutiva quando os estudantes não possuem conhecimento prévio acerca do contexto de produção da obra, inviabilizando, assim, qualquer leitura crítica ou reflexão histórica significativa.
Alternativa 2 – Documentos visuais, como fotografias, obras artísticas ou charges, não devem ser equiparados a fontes escritas no ensino de História, uma vez que carecem de credibilidade interpretativa, não oferecem informações factuais confiáveis e tampouco possuem autoria identificável ou propósito político definido.
Alternativa 3 – As fontes imagéticas se tornaram uma excelente ferramenta para desenvolver o imaginário histórico a partir da construção da Base Nacional Comum Curricular que estruturou o que os estudantes devem aprender em cada ano/série e reformulou a perspectiva e as possibilidades do uso de diferentes fontes históricas na interpretação do passado.
Alternativa 4 – Para que o uso de fontes imagéticas seja eficaz, é necessário que o professor tenha objetivos pedagógicos claros, conheça o contexto histórico das imagens e promova discussões que estimulem a criticidade dos alunos. A análise de imagens deve considerar aspectos como procedência, finalidade, tema, estrutura formal e simbolismos, permitindo uma leitura crítica e contextualizada.
Alternativa 5 – Caso as representações visuais selecionadas pelo docente de História apresentem-se como de fácil compreensão aparente, não se torna necessário promover uma análise interpretativa mais aprofundada, uma vez que a nitidez dos elementos imagéticos supostamente transmite, por si só, o significado da mensagem. Nesse sentido, os estudantes seriam capazes de interpretar tais imagens de forma autônoma, desde que lhes fosse concedido tempo suficiente para a observação.

Unicesumar – Documentos e Tecnologias Aplicadas ao Ensino de História