Atividade 3 – EESP – Teoria e Prática: Deficiência Múltipla – 52/2026

ATIVIDADE 3 – TEORIA E PRÁTICA: DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA – 52/2026

Questão 1
Leia o excerto:

Ao educador que se dedica aos alunos com deficiência múltipla, alguns requisitos são acrescentados: o conhecimento das particularidades educacionais dos alunos, suas potencialidades e necessidades especiais, os avanços atuais na concepção de deficiência bem como o domínio sobre as novas formas de abordar a educação e a inclusão escolar e social dessa população específica (Silva, 2011 apud Inácio, 2026). A aprendizagem acontece pelo encontro e pela intermediação do outro.

Fonte: INÁCIO, G. F. de O. Teoria e prática: deficiência múltipla. Florianópolis: Arqué, 2026.

A partir dos conceitos apresentados nas aulas, analise as afirmativas a seguir.

I. A interação social é elemento essencial no processo de aprendizagem.

II. O professor atua como mediador no processo educativo.

III. A aprendizagem ocorre de forma totalmente independente do contexto social.

IV. A construção do conhecimento envolve intencionalidade compartilhada.

É correto o que se afirma em:

Alternativas
Alternativa 1 –
I e II, apenas.

Alternativa 2 –
II e III, apenas.

Alternativa 3 –
I, II e IV, apenas.

Alternativa 4 –
I, III e IV, apenas.

Alternativa 5 –
I, II, III e IV.

Questão 2
Segundo Inácio (2026), o desenvolvimento das habilidades se estende a todas as crianças, independentemente da condição física, intelectual ou emocional. Nesse sentido, o ensino e as atividades destinadas aos alunos com deficiência múltipla devem ser organizados de forma a favorecer seu processo de desenvolvimento.​

Fonte: INÁCIO, G. F. de O. Teoria e prática: deficiência múltipla. Florianópolis: Arqué, 2026.

A partir do excerto anterior e baseando-se em seus estudos nessa disciplina, assinale a alternativa que melhor expressa a concepção pedagógica subjacente:

Alternativas
Alternativa 1 –
Haja uma maturação biológica para que haja aprendizagem.

Alternativa 2 –
A prática pedagógica deve ser homogênea para garantir equidade.

Alternativa 3 –
A intencionalidade pedagógica articula interesses do aluno e objetivos educacionais.

Alternativa 4 –
A aprendizagem ocorra de forma espontânea, independentemente da mediação docente.

Alternativa 5 –
O ensino priorize conteúdos previstos para o ano/ciclo em detrimento dos interesses individuais.

Questão 3
Leia o excerto:

De acordo com Moreira (2020 apud Inácio, 2026), as crianças com deficiência múltipla enfrentam desafios diários que são únicos. Entre esses desafios, encontra-se a dificuldade para se comunicar de forma clara e, consequentemente, a dificuldade para acessar informações e compreender o que os outros têm a dizer.

Fonte: INÁCIO, G. F. de O. Teoria e prática: deficiência múltipla. Florianópolis: Arqué, 2026.

A partir do exposto, quais são as técnicas específicas para auxiliar essas pessoas?

Alternativas
Alternativa 1 –
Ensino remoto.

Alternativa 2 –
Sistema Braille e Libras.

Alternativa 3 –
Comunicação Verbal/Oral.

Alternativa 4 –
Tecnologia digital avançada.

Alternativa 5 –
Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA).

Questão 4
Os lugares da educação inclusiva e os caminhos percorridos sinalizam que a inclusão de crianças com deficiências múltiplas envolve formas de interação e atos colaborativos com os professores, que servem como elementos transformadores para a prática cotidiana a partir de questionamentos e ações eficientes que visem à transformação do local onde a inclusão e o processo reflexivo ocorrem.

INÁCIO, G. F. Teoria e prática da educação da pessoa com deficiência múltipla. Florianópolis: Arqué, 2024.

Com base no trabalho colaborativo e na escola inclusiva, analise as afirmações a seguir:

I. Os desafios enfrentados para que se realize uma educação inclusiva e de qualidade fazem com que as práticas e as experiências de trabalho em conjunto, no cotidiano da escola, não consigam fortalecer o empoderamento da equipe pedagógica e dos alunos com deficiência como sujeitos que fazem parte do processo.

II. O trabalho pedagógico a partir da educação inclusiva deve ser organizado de modo a ampliar a presença de toda a comunidade escolar, promovendo a “soma das partes”. O processo não é mais pensado e executado por partes, mas pelo todo.

III. A educação inclusiva propõe uma nova cultura escolar, dando abertura para novas e diversas concepções e novos sujeitos, pois, trouxe, no seu bojo, uma reconfiguração substancial das relações interpessoais entre os diferentes atores escolares. As concepções, crenças e valores dos pais sobre a “dificuldade” ou “não capacidade dos filhos”, entretanto, atrapalham e impedem práticas pedagógicas assertivas às necessidades dos alunos com deficiência.

Unicesumar – Teoria e Prática: Deficiência Múltipla